申论范文：拨亮烛照乡村的文明灯火

 

　　一所小学，成了小村文化中心、文明源头，撬动了产业结构调整，甚至成为资源调配的纽带。学生带动家长，绿化了小村，推广药材种植形成了特色产业；硬化了通向小学的泥泞土路；组织了村里的“春晚”；让悲观的残疾人来教孩子们唱欢乐的歌……罗恒忠为我们呈现出乡村教育春风化雨的惊人能量。

 

　　我国乡村曾经历将学生向县乡中心学校集中的调整过程，虽有共享优质教育资源的积极意义，却也在某种程度上加剧了农村空心化势头。有鉴于此，教育部申明，以保障学生就近入学为重要前提，这使众多像罗恒忠一样的乡村教师们有了用武之地，也留住了一盏盏烛照乡村、传承文明的教育之灯。

 

　　罗恒忠的背后，有中国先贤的智慧支撑。两千多年前，董仲舒为汉武帝献上国策，“立太学以教于国，设庠序以化于邑”，让设于乡村的学校起到教化乡邑的功用。教育立国是力挺中华文明屹立千年而不倒的重要力量之一。

 

　　陶行知更是身体力行，以乡村学校做改造乡村生活之中心，乡村教员为改造乡村生活之灵魂。他给乡村教师设定三个条件：农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神；希望他们能做到“一年能使学校气象生动，二年能使社会信仰教育，三年能使科学农业著效，四年能使村自治告成，五年能使活的教育普及，十年能使荒山成林，废人生利”……

 

　　这样的思想，在近年来一系列乡村学校的社会共建中得以承扬。这些活动让罗恒忠等走到前台，他们的故事因此被人们热切关注。如果中国有一万个、甚至十万个“罗恒忠”，让乡村学校联结成覆盖中国乡村的文明之网，不但能疗愈困惑乡村已久的空心病，更能让乡村教育成为维系农村道德秩序、保存文明火种、维护乡村稳定的精神家园。

 

　　当然，光有民间努力还远远不够。两年前，中央全面深化改革领导小组审议通过的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》指出，发展乡村教育，“功在当代、利在千秋”，要把乡村师资建设摆在优先发展的战略位置，多措并举，定向施策，精准发力。这给举步维艰的乡村教育下了一场及时雨。眼下，由政府牵头的巩固并改善乡村教育的政策迭出，乡村教师待遇大幅提高，多种方式鼓励城市富余人才资源向乡村教育流动，都足以让人欣慰。

 

　　罗恒忠等乡村教师们的实践，具有可贵的导向意义。如果对他们的选拔使用，有更灵活的激励政策；对边远地区乡村学校在基层管理甚至经济社会发展中的作用，有更明确的界定；对通过乡村教育助力“三农”问题的解决，有更通畅的渠道——也许，隐藏在山河深处的中国梦，便更有可能走向灿烂。

 

　　每一个学校，是一堆火；每一个老师，是一盏灯。且让这盏灯拨得更亮，照得更远。